Las competencias y el aprendizaje

En esta ocasión comentaremos sobre dos temas, que desarrollaremos a partir de interrogantes:

A. ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Creo que el enfoque de competencias es congruente con cualquiera de los intentos de explicar la forma como aprendemos, creo que es como un trasfondo de las maneras de aprender.
Aprender es una actividad compleja, que pone en acción diversas capacidades humanas a las que ahora llamamos competencias, si esas competencias necesarias para aprender no las poseemos a cabalidad sencillamente no aprenderemos o lo haremos deficientemente.
Considero que todos estos enfoques prevén la necesidad del desarrollo de competencias como fundamentos indispensables para aprender y para usar lo aprendido no sólo individualmente sino como seres sociales que somos.
Recuerdo haber oído a viejos maestros decir que la educación es mucho más que la adquisición de conocimientos, que incluye el desarrollo de todo lo que somos los seres humanos, así es que, es posible que este tema de las competencias puede ser una edición corregida y aumentada de lo que humanos de otras épocas han dicho.

B. ¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Previo a la solución de esta pregunta, creo que tendríamos que responder otras tales como: ¿Podemos conocer las cosas realmente como son? ¿Cómo aprendemos? ¿Aprendemos todos de la misma manera, de tal forma que podemos hablar de una ciencia del aprendizaje? ¿Los conocimientos sobre un mismo objeto, son iguales en todas las personas? ¿El aprendizaje o lo aprendido, se pueden observar y medir?
Y es muy probable que por muy convincentemente que las respondamos, siempre tendremos duda sobre la veracidad de las respuestas.
Si trivial es aquello que “no sobresale de lo ordinario y común, que carece de toda importancia y novedad” tal y como dice el diccionario de la Real Academia Española, entonces, me atrevo a decir que al parecer el aprendizaje es algo común a los seres humanos, pero no podríamos decir que carezca de importancia.
La lectura del ensayo “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” de Xavier Vargas Beal, me confirma en la idea de que sabemos más de las propiedades físicas o químicas de la materia, del mundo que nos rodea, que del propio mundo que tenemos en nosotros mismos. Los humanos somos realmente un misterio difícil de develar, tal vez porque, entre otras cosas, en estos asuntos el objeto de conocimiento es el mismo sujeto que conoce, el conocimiento de nosotros mismos es el más subjetivo de todos los conocimientos que podamos tener
Los que tenemos la misión de hacer que otros aprendan deberíamos ser expertos en saber cómo y porqué se aprende pero, al menos en mi caso, estoy lejos de tener ese conocimiento, todo lo cual me introduce en un cierto estado de angustia.
Al parecer lo que me queda es creer en mis maestros, no sólo los de la especialidad sino todos a los que tengo a través de la lectura y de la interacción social, y dar por sentado que los modelos, que me presentan respecto a cómo aprendemos son verdaderos, ajustados a lo que realmente acontece cuando aprendemos y actuar con mis alumnos en consecuencia con esa fe.
Entonces creo que la respuesta a la pregunta que titula este escrito, es no.
Por otro lado, también creo que la educación es más que adquirir conocimientos, es construirnos a nosotros mismos; es desarrollar las capacidades que tenemos en germen; es hacernos aptos, competentes para vivir y desarrollarnos como humanos; es hacernos capaces de resolver los problemas que nos plantea el transcurso de la vida; es sacarnos de nuestro propio interés personal y trascender para buscar competente, eficiente y eficazmente el bien de la humanidad completa, incluso la del futuro, al menos como retribución de lo que de la humanidad hemos recibido;
Creo que los profesores debemos escuchar a nuestros alumnos para que podamos mediar entre varios procesos que forman un sistema, como son: El de enseñanza (que no necesariamente realiza el maestro), el de aprendizaje y el de desarrollo de la persona que es su alumno, por lo menos. Debemos definir un plan para que todos estos procesos transcurran con éxito, y debemos ser los dirigentes en la ejecución de ese plan.
Los profesores debemos logar que la escuela ofrezca a los alumnos elementos que les ayuden a su sobrevivencia y desarrollo y debemos lograr que lo perciban así. Debemos ayudarles a engarzar los nuevos conocimientos con los antiguos. Debemos diseñar acciones y discursos educativos interesantes, significativos y situados, posibles de ser desarrollados en las condiciones que operan nuestras escuelas, nuestros grupos y nuestros alumnos. Debemos ayudarles a encontrar los caminos para que su dimensión afectivo-emocional los impulse al bien de sí mismos y de las comunidades en las que viven. Debemos considerar que no somos obreros que construyen paredes o máquinas, sino que debemos ser cordiales colaboradores en la construcción de todo el ser de nuestros alumnos en un ambiente de libertad, justicia y respeto, para que pongan todo su ser al servicio de los otros.
Si este asunto es como lo expreso, la observación y evaluación del aprendizaje no es trivial en absoluto y lograrlo es todo un gran capítulo de lo que tiene que saber hacer un profesor.

EL ENTORNO

Las características del contexto

El Centro de Estudios Tecnológicos industrial y de Servicios No. 134 está en el centro del Estado de Veracruz de la República Mexicana, en una de las esquinas de la Sierra Madre Oriental a las faldas del Cofre de Perote, con un predominio del color verde en el paisaje y en una de las zonas de más alta densidad de población del Estado.
Desde el dos de septiembre de 1982 hasta la fecha han pasado por sus aulas más de trece mil alumnos provenientes de diez y siete municipios, desde Perote hasta Alvarado y desde Naolinco hasta tal vez mas allá de Xico. La conformación geométrica de esta influencia tiene muy posiblemente su origen en la forma de la carretera que va de Veracruz a Perote, que es la arteria por la que cada año y cada día fluyen los jóvenes que le dan vida a nuestra casa, porque además de todo, también es eso “nuestra casa”.
Esta casa tiene una superficie de 2.1 hectáreas, quince aulas, cuatro laboratorios, cinco talleres, un aula multimedia equipada con veinticinco computadoras destinadas a la enseñanza de las materias de la especialidad de construcción, oficinas, canchas y muchos arboles y arbustos.
Alberga una institución educativa de nivel medio superior que actualmente proporciona estudios de bachillerato tecnológico en las especialidades de Máquinas de Combustión Interna, Análisis y Tecnología de Alimentos, Construcción y Turismo. Tiene turnos matutino y vespertino con 32 grupos, que suman más de 1200 alumnos, a los que prestamos servicio un poco más de 100 trabajadores.
El CETiS 134 está en el límite entre la capital del estado, Xalapa y la zona montañosa rural. En los municipios más cercanos, que son en los que tenemos más influencia, se produce maíz, caña de azúcar, naranja, café y productos maderables; tienen ganado porcino, ovino, caprino y equino; existe un ingenio; se tienen industrias del ramo de la construcción; se ofrecen servicios públicos en dependencias de gobierno, escuelas, universidades; existe también el comercio formal e informal.
Según una encuesta en la que le preguntamos a doscientos cincuenta estudiantes, alrededor del 50% de los padres de nuestros alumnos son empleados, profesionistas o comerciantes; el resto son trabajadores de la construcción, empleadas domésticas, choferes, campesinos, policías, obreros, mecánicos, sastres, carpinteros y otros más.
De acuerdo con la misma encuesta, todos habitan en casas con los servicios de luz y agua, el 78% cuenta con línea telefónica y el 91% vive con sus padres.
Conforme a datos del Servicio Médico Escolar y la Subdirección del plantel, en el ciclo 2006 – 2008 de los 1281 alumnos que se inscribieron el 1.3% resultaron embarazadas y el 0.14% se dieron de baja por problemas en sus embarazos. Instituciones como el IMSS, Centro de Salud, DIF, Centro de Integración Familiar y el Servicio Médico del Plantel participan en la escuela en campañas relacionadas con la difusión de información sobre métodos anticonceptivos, uso de preservativos, enfermedades de transmisión sexual, pastilla del día siguiente, prevención de embarazos y adicciones.
De acuerdo con actas del Consejo Técnico Consultivo y expedientes de Control Escolar de mayo de 2006 a octubre de 2008 se dieron de baja a trece estudiantes por haber agredido físicamente a otros compañeros o destruido el inmueble escolar, se sancionaron a seis alumnas por agresiones mutuas, no se presentó agresión masculina contra mujeres.
De acuerdo con información procedente del Buzón de Quejas y Sugerencias del plantel, y de actas de academias, en los últimos tres años de sesenta docentes, cinco no usan adecuadamente su autoridad y son intransigentes, dos han recibido extrañamientos por desacato a normas oficiales, dos no explican y elaboran exámenes incomprensibles, tres no son empáticos con los alumnos y uno es faltista y no prepara clases. Algunos docentes dicen que aproximadamente el 15 % de los alumnos no tienen interés por aprender, carecen de hábitos de estudio y son irresponsables.
Al estar ubicados en la zona conurbada de la capital del estado de Veracruz, tenemos acceso ha muchos servicios y programas culturales y a muchos espacios y programas de recreación.
Por notas periodísticas y páginas de internet podemos vislumbrar que existen problemas de inseguridad relacionados con narcotráfico, delincuencia organizada y de delincuencia juvenil. Algunos de estos indicios son: Declaraciones de funcionarios públicos, ciudadanos “levantados” o asesinados, aprensiones de delincuentes, narco mantas, asesinatos de delincuentes y de policías, localización de pastillas psicotrópicas, así como peticiones de vigilancia y seguridad de ciudadanos y representantes de agrupaciones. Muchas acciones de delincuencia fueron ejecutadas por jóvenes. En Xalapa, las corporaciones policiacas tienen detectadas 27 bandas juveniles y a sus integrantes, pero calculan que el número podría duplicarse si se toma en cuenta que muchas comienzan a formarse y otras no son tan conocidas.
Conforme a los medios de comunicación llegan a Xalapa el 16 % de las manifestaciones que se generan en el estado y eso provoca que la ciudad y sus alrededores se desquicien, incluyendo el área en la que se encuentra la escuela.
Podríamos decir que en la escuela y sus alrededores existe un deterioro ambiental considerado como “normal” en un país como el nuestro, las personas que convivimos en el plantel tiramos basura en los patios, en los prados y en aulas del plantel, así como en las áreas aledañas. Aún cuando las autoridades del plantel y profesores hemos hecho importantes esfuerzos para remediar esto, las campañas no se han traducido en hábitos. Hay pocos Grafitis en paredes, baños, mesa-bancos, pizarrones, ventanas, etc. El río Sedeño, ubicado a menos de medio kilómetro está altamente contaminado por desechos sólidos y por descargas de drenajes. Por la ubicación geográfica del plantel en serranía ventilada, no hay contaminación de aire. No se encontraron reportes de contaminación del suelo. El plantel está a la vera de la carretera federal Xalapa - Perote lo que provoca a veces mucho ruido y riesgo para los miembros del CETiS 134.
Conforme al Plan Académico de Mejora 2007-2008 elaborado por la dirección del plantel, la demanda de servicios a la escuela es superior a lo que ésta puede ofrecer, lo que acarrea la necesidad de aumentar la capacidad instalada y el presupuesto. Se requiere actualización o mejora de los diversos talleres, dar mantenimiento de impermeabilización a los edificios y reparación de fisuras en aulas; así como, construir dos aulas didácticas para que no existan “grupos flotantes”. Se requiere ampliar la red de conexión a Internet en los equipos destinados a los estudiantes y actualizar e incrementar el acervo bibliográfico. Resulta difícil dar atención a los egresados debido a que no es fácil localizarlos.
De acuerdo con el mismo documento, para el ciclo escolar 2006-2007 se presentó una disminución en el porcentaje de reprobación y en el índice de deserción. En los resultados de la prueba enlace del año 2008 encontramos que en habilidad lectora el 60.7 % de nuestros alumnos tienen una calificación de bueno a excelente; pero en habilidad matemática el 84.3 % tienen un dominio de insuficiente a elemental.
Así mismo expresa el plan que existe en el personal docente la preocupación de actualizarse, lo que se traduce en que el 61 % de la plantilla docente cuenta con un título a nivel superior siendo en su mayoría congruente su área de formación con el trabajo que realiza, además de que el 39 % ha obtenido la certificación en la norma relativa a Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación. Los docentes han asumido con responsabilidad las demandas de la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico y se han involucrado en las actividades propias de la planeación curricular, incluyendo el diseño de secuencias didácticas, la elaboración de planes de evaluación, dosificación de contenidos, y recursamientos.
En dicho plan se establece que se han realizado esfuerzos permanentes en cuanto a fortalecer la comunicación con los padres de familia, sin embargo también se consigna la falta de interés de algunos padres de familia en asistir regularmente a las reuniones en beneficio del rendimiento de sus hijos. De igual manera que se efectúan tareas para fortalecer las relaciones con el sector productivo, así como la integración de los comités consultivo de vinculación, comité de bolsa de trabajo y comité de seguimiento de egresados, pero que aún así se presenta una participación insuficiente del sector productivo en actividades que se desarrollan dentro de la institución.

Posibles repercusiones en la vida de los jóvenes

Todas estas situaciones repercuten en los jóvenes que integran el CETiS 134 de Banderilla Ver. Creo que el balance de estas influencias es positivo:
La ubicación de la escuela es privilegiada y varias de sus características me impulsan a decir que es por lo menos agradable y permite una excelente comunicación para llegar y salir de ella, aunque como ya dijimos, eso implica algunos riesgos.
Su nombre presenta ciertas desventajas ya que existen personas que creen que al llamarse CETiS los jóvenes no pueden obtener certificado de bachillerato, lo cual es falso.
En cuanto a las instalaciones, creo que contamos con lo suficiente para realizar nuestra labor educativa.
Las familias de nuestros estudiantes presentan los problemas y las fortalezas propias de las familias mexicanas. En general, creo que los muchachos valoran en mucho a su propia familia.
Considero que la salud sexual y reproductiva de los jóvenes es un asunto de importancia mayúscula en cuanto a educación se refiere. Creo que muchas veces el tratamiento que le damos a este asunto en la escuela es poco profundo y hace que se convierta de algo serio en algo que es como un simple juego; en algo que “debemos” disfrutar pero que no implica responsabilidades; en algo que si “tiene consecuencias” tenemos también forma de evadirlas aún cuando eso implique ir en contra de la vida o el desarrollo de otros seres humanos; en algo que carece de repercusiones sobre nuestras personas y sobre las comunidades en que vivimos y nos desarrollamos; como algo que no debe tener límites; como algo en lo que “los demás no deben intervenir”, sea quien sea ese “alguien”.
En general las relaciones entre todos los que convivimos en el CETiS 134 son buenas. No obstante, algo que provoca “situaciones difíciles” es el consumo inmoderado de alcohol que entre algunos sectores de nuestra comunidad educativa ya es cosa corriente. Además de eso, otro aspecto que ha provocado pleitos es la rivalidad por las parejas y esto sobre todo entre mujeres
Con respecto a los profesores, existe en el CETiS 134 una planta docente que tiene una alta dosis de responsabilidad, una respetuosa pluralidad y un alto impacto sobre el resto de la comunidad educativa, la repercusión que provoca en la vida de los jóvenes es más que evidente. Espero que sigamos caminando para que esta influencia ayude a nuestro alumnos a ser personas que hacen el bien, que opten por el camino de la honestidad, de la libertad responsable, de la búsqueda de la justicia, de la solidaridad, de respeto a todos y especialmente a lo más valioso de los seres humanos.
Los jóvenes perciben la necesidad de vivir en un mundo limpio y la obligación de heredar a las futuras generaciones un medio ambiente que pueda sostener la vida, pero como en muchos de estos asuntos, transformar el conocimiento y la intención en hechos implica un esfuerzo que no siempre estamos dispuestos ha hacer, por lo tanto tenemos que seguir insistiendo en colaborar para generar el desarrollo sustentable aún fuera de los límites de nuestra escuela.
La poca participación de los padres de familia en la escuela, tiene también un fuerte impacto en los jóvenes, sobre todo en aquellos que tienen dificultades porque al no enterarse los padres de familia de esos problemas poco pueden ayudar a sus hijos a superarlos.

Problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que puedo trabajar en la asignatura que tengo a mi cargo mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS

Existen muchas situaciones de este tipo, pero en función del diagnóstico que hemos hecho del CETiS 134 y su entorno, me parece interesante y factible trabajar con mis alumnos los hechos sociales relacionados con la ciencia, la tecnología y el deterioro ambiental, desde la perspectiva del Desarrollo Sustentable.

Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes

Conforme a lo que ya consignamos, considero que los estudiantes de mi escuela tienen los conocimientos indispensables para realizar el trabajo señalado en el apartado anterior, siempre y cuando los profesores podamos presentárselos de forma que les interese y los guiemos en el uso de todos los instrumentos que necesitan para hacerlo, incluyendo las competencias en el manejo de información.

Las características de la población estudiantil

Los alumnos con los que trabajaré este tema serán los del semestre agosto 2009 enero 20010 y por lo tanto las características detectadas en los alumnos del semestre que está por terminar no serán las mismas que las de los que serán mis alumnos dentro de seis meses. Sin embargo, los métodos analizados en la especialidad “Competencia docentes para la Educación Media Superior” me servirán para detectar las características de mis futuros alumnos. Por otro lado creo que el diagnóstico que hemos hecho del CETiS 134 no cambiará mucho de aquí a entonces y si existieran cambios drásticos, por lo mismo serán fácilmente detectables y podremos incorporarlos a un diagnóstico actualizado de la escuela que los incluya.

Finalmente quiero agradecer a nuestros alumnos, razón de ser de este trabajo. Enseguida a mis compañeros del CETiS 134 y de especialidad en la Universidad Pedagógica Nacional, ya que entre todos elaboramos la materia prima de la que está hecho este escrito, ellos son: Martha Báez Salazar, Isabel Benítez Merino, Tere e Ignacio Cervantes Pérez, Amparo Herver Cabrera, Liliana Lobato García, Rosa Elena Ramírez Hernández, Erika Rodríguez Pedroza, Maité Sampieri Croda y Edna Velasco Núñez. También debo agradecer a nuestras autoridades que nos permitieron acceder a los archivos de la escuela.

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Víctor Manuel Palacios Sosa
Soy licenciado en administración de empresas, y aunque he realizado algunos trabajos de esa área, no he hecho una carrera de administrador en alguna empresa, al menos fuera de la docencia.
He ocupado algunos puestos directivos de alguna escuela, pero sobre todo me considero y quiero seguir siendo PROFESOR.
En mi primera casa tenía un profesor de filosofía y otras cosas, que además era mi padre, Ahí llegaban otros profesores, que eran algunos de sus compañeros de escuela. También llegaban por ahí alumnos de ellos que con el tiempo llegaron a ser verdaderos amigos de sus mentores.
Uno de estos colegas de mi padre me invitó a dar clases de matemáticas en una escuela secundaria, algo así como ser un profesor adjunto. En virtud de que mi quehacer se limitaba en ir al tercer semestre de la facultad de administración, y en virtud de que no me venía mal algún dinero, acepté.
Al principio todo transcurrió muy bien, las matemáticas me gustaban, preparaba mi clases aceptablemente y mientras yo le explicaba al grupo, el maestro titular estaba presente en el salón de clases.
Después de algo así como medio año, el maestro titular dejó de estar presente en el aula y ahí comenzó un enorme sufrimiento para mí que se podría resumir en el pensamiento que tenía de día y de noche: “¿Por qué tengo que soportar a estos barbajanes de mis alumnos? la verdad es que no tengo necesidad de aguantarlos” Pero que yo mismo resolvía con este otro pensamiento “Pero… ¿Por qué me voy a dejar dominar por estos “enanitos” que lo único que quieren es fastidiarme?” Este terrible dilema lo resolví por orgullo y sigo de profesor desde aquel lejano 1973
Otro factor que influyó en mi decisión fue que en el último año de mi carrera universitaria, algún maestro nos encargó un trabajo sobre algún problema de México y dados los antecedentes… se me hizo fácil hacer el trabajo sobre la educación. La verdad que ese “trabajo” me comprometió con una labor docente más consciente.
Me gusta mucho ser profesor, me siento útil, servidor de mis semejantes que al igual que todos los demás humanos algún servicio me prestan, pero nunca he estudiado una carrera relacionada con la docencia.
Considero que la docencia en el nivel medio superior es lo apropiado a mis circunstancias (...tal vez), creo que ser profesor de otro nivel como la secundaria demanda más juventud y frescura de las que ahora poseo, pero también creo que la experiencia humana que ahora tengo puede ser más útil en jóvenes de nivel medio superior.
Las más grandes satisfacciones las he recibido cuando me entero por un tercero que mis ex-alumnos comentan que se acuerdan de mí y que, lo que aprendieron cuando caminamos juntos les ha servido para la vida. Otro motivo de satisfacción es que he aprendido de maestros más viejos que yo, por ejemplo a “oír a los alumnos” a percibir que desean, cuales son sus necesidades y conectar todo eso con el servicio que yo les proporciono.
Un gran motivo de insatisfacción para mi es la devaluación de la profesión magisterial. Un arquitecto puede realizar obras grandiosas y bellas, útiles, pero un profesor es constructor de humanos, claro con el respeto a la libertad de esos humanos, pues es un constructor que sólo ayuda a sus propios alumnos a construirse a sí mismos.
A pesar de esa grandeza, cuando otras personas saben que me dedico a ser profesor, algunos muestran desencanto, es como si pensaran “pobre no pudo ser administrador de empresas y por eso se ha dedica a ser aunque sea profesor”.
Pero aún así, deseo seguir siendo profesor y colaborar con mi trabajo en la dignificación del gremio.

¿CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA?

Víctor Manuel Palacios Sosa
Mi docencia la percibo como un quehacer muy importante, porque impacta directamente sobre seres humanos y sobre todo, porque impacta en seres humanos en formación de su propio ser, de su conocer y de su hacer.
Aún cuando el trabajo docente está muy devaluado en México, considero que mi trabajo como docente y el de todos los docentes, es fundamental para el desarrollo de nuestra Nación.
Creo firmemente que la dignificación del docente pasa necesariamente por la dignificación que los docentes hagamos de nuestra propia labor y, como consecuencia, que los demás mexicanos nos descubran como personas útiles, como contribuyentes eficaces y eficientes en la obtención del bien de sus hijos y de las comunidades en las que vivimos.
Pero aún cuando el trabajo de los docentes lo percibo de esa manera, considero que está lejos de lograr resultados a la altura de lo que los alumnos necesitan, entre otras cosas porque nos falta preparación en el campo de la docencia, pero también porque los sistemas de integración y desarrollo de los docentes no están aún en función de buscar la excelencia.
Ya se que mis palabras pueden provocar polémica, pero creo que al fin y al cabo la polémica sobre estas ideas puede contribuir al crecimiento de los mismos docentes.
¿Qué hago todos los días frente a mis alumnos? Si creo buscar que aprendan, pero creo más fundamental ayudarles a que vivan conforme a su propia dignidad de humanos; que vivan el respeto a la dignidad de todos los demás humanos, empezando por los que tienen cerca; que aprendan a vivir en libertad con responsabilidad; que no sólo sean justos en sus relaciones con los demás, sino que aprendan a ver en los otros a “otros yo”; que ayuden al más débil pero que contribuyan a construir condiciones sociales para que dejen de haber “débiles”; y que tienen una deuda para con la sociedad en la que viven, que es de donde obtienen todo lo que necesitan para vivir y desarrollarse como humanos.
En muchas ocasiones interrumpo la secuencia de la clase y aprovecho algún acontecimiento de la propia clase para insistirles en la vivencia de los valores enumerados arriba y de otros más.
Tal vez, para mayor objetividad, estas preguntas deberían responderlas mis compañeros docentes y sobre todo mis alumnos.
Agradezco la insistencia de mi asesor académico pero, dada la importancia de la labor docente, creo que a veces necesito que una persona siguiera mis pasos por las aulas y que al final del día me aconsejara respecto a como puedo mejorar mi trabajo, lo cual obviamente es imposible.
Así es que agradezco profundamente la oportunidad de formación que me proporciona la Universidad Pedagógica Nacional y espero estar a la altura de mis profesores y de mis compañeros.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Víctor Manuel Palacios Sosa

Como la mayoría de de mis alumnos ya estaban prácticamente de vacaciones, invité a unos pocos jóvenes que me contestaran la pregunta “¿para qué usas el internet?”, con sus respuestas construí parte de lo que abajo escribo, completándolo con alguna otra información que me da una idea aproximada a la realidad sobre el uso del internet entre los estudiantes que atiendo.
Todos los estudiantes que sondeé usan el internet y de esos más del 70% utilizan el internet como el depósito de todo lo que la humanidad sabe y puede saber. Me sorprende que aproximadamente sólo la cuarta parte de los jóvenes a los que les pregunté utilizan el internet para “chatear”. En ningún caso usan el internet para “hacer cosas”, ni siquiera para comprar o vender.
La muestra no es representativa de la totalidad de los estudiantes de la escuela en que trabajo, ya que a quienes les hice la pregunta son alumnos que tienen asignaturas reprobadas y porque no se siguió un método para que fuera representativa.
He leído de personas que han podido vivir aislados durante un mes completo sin prensa; sin teléfono, televisión, radio, ni algunos otros aparatos; sin recibir visitas ni salir de su vivienda, pero pudiendo usar el internet; pidiendo comida y todo lo que necesitaban por ese medio y pagando con tarjetas de crédito; comunicándose con sus amigos por todos los medios que ofrece internet para tal fin.
Creo que la realidad de mis estudiantes está muy lejos de lo descrito en el párrafo anterior; a mis alumnos les encanta verse, tocarse, estar e ir juntos, jugar futbol, cantar alrededor de alguien que toque la guitarra, traducir el lenguaje corporal y muchas otras cosas más que implican la presencia física de sus compañeros y no se diga de sus amigos y familiares.
El internet es usado para transmitir pornografía; robar archivos, información y dinero; para vender armas; para la trata de blancas, la xenofobia y la piratería; para transmitir información falsa, hacer fraude, y estafar. Todos estos malos usos no se originan con el internet, han migrado del interior de los seres humanos hacia el internet y tenemos que aprender todos, maestros y alumnos, a usar ese maravilloso instrumento en un ámbito de libertad y responsabilidad.También existen estudios, al menos en Europa, que sugieren que es la edad y no el dinero el principal factor que determina los patrones de uso de Internet. Así, en Gran Bretaña por lo menos el 98% de los estudiantes usa regularmente Internet, mientras que sólo el 22% de los jubilados británicos navega por la red. Según el profesor Richard Rose, de la universidad de Oxford, la idea de una división en el uso de internet basada en la riqueza es errónea.
Con respecto a México, en la página CNNEXPANCIÓN.COM encontramos el artículo “El uso de Internet sube como la espuma” del 21 de noviembre de 2007, en que se expresa: “En los últimos cinco años, la cantidad de cibernautas en México se triplicó al pasar de 7 millones de personas a finales de 2001 a 20.8 millones en marzo de 2007”.
Cita el artículo que, según el INEGI, la mayoría de los usuarios son jóvenes, pues el 70.2% se agrupa en el rango de 12 a 34 años de edad, con una participación casi idéntica entre hombres y mujeres.
Respecto a las aplicaciones que la gente le da al Internet, el INEGI encontró que la actividad más importantes son las relacionadas a la escuela y actividades estudiantiles (43.1%).
Que en México, 22.1% de los hogares disponía en marzo de 20007 de al menos una computadora, lo que significa casi el doble del equipamiento reportado en el 2001. Si bien esto reflejó un avance importante, aún hay una diferencia significativa en relación con los hogares que disponen de televisión (93%) o del servicio de telefonía (73%).
Y que de 30.5 millones de personas usuarios de una computadora, más del doble de los que había en diciembre de 2001, casi 21 millones usan Internet.
Con respecto a la estrategia para aprovechar lo que sabemos todos los que estamos en el aula y aprender todos de todos, de principio la visualizo en las siguientes etapas, que debo ir modificando en cuanto vuelva a ver a mis alumnos y vayamos ejecutando cada fase:
1. Debo adquirir conocimientos sobre elementos del uso de las computadoras y de internet que me permitan definir y llevar a cabo de la mejor manera posible esta estrategia. Esta semana la profesora de TIC nos está introduciendo a varios maestros de mi escuela a estos temas, en un curso muy práctico.
2. Transformar la mayor cantidad posible de materiales didácticos que utilizo en mis clases a archivos electrónicos.
3. Ponerme de acurdo con otros docentes de mi escuela que tengan estrategias semejantes (ya somos alrededor de 15 que estamos cursando la especialidad en la UPN, diez de los cuales estamos en el segundo módulo, más otros que la cursan en otras instituciones).
4. Presentar un esbozo del proyecto a mis alumnos, para que lo enriquezcan y me ayuden a ponerlo en función de ellos.
5. Afinarlo conforme a lo que sigamos estudiando en la especialidad y las sugerencias, observaciones e ideas de mis compañeros del grupo 59.
6. Ir incorporando los elementos que las autoridades educativas nos señalen.
7. Si es viable operar en paralelo el nuevo sistema y el antiguo, para evitar posibles inconvenientes a los alumnos y a todos los involucrados

Hola

Amigos de la especialidad “Competencias docentes para la Educación Media Superior” de la UPN:
Me da mucho gusto saludarlos y saber que ahora tenemos un medio de comunicación más.
Es también muy agradable para mi saber que puedo trabajar con estas nobles máquinas que son las computadoras y que en algún momento de mi vida me daban temor y envidia porque, en algunos aspectos las consideraba más capaces que yo.
Ahora disfrutemos de esta nueva experiencia.
Muchas gracias
Víctor Manuel Palacios Sosa